1 Berufsbezogener Fremdsprachenunterricht im Spannungsfeld von Berufspädagogik und Fremdsprachendidaktik

1.1 Aufgabenfeld der Fremdsprachendidaktik
1.2 Kommunikative Kompetenz als übergeordnetes Lernziel
  Tabelle 1:  Pragmatisch definierte Situationen des Anwenders       von Fremdsprachen
1.3 Handlungskompetenz und handlungsorientiertes Lernen
  Tabelle 2:  Prinzipien des Fremdsprachenlernens
1.4 Lernfelddidaktik und Projektunterricht
 

2 Zielvorstellungen zum Englischunterricht in der Berufsausbildung

2.1 Sprachanwendung in beruflichen Situationen
  Tabelle 3: Lernziel Handlungskompetenz im berufsbezogenen      Fremdsprachenunterricht
2.2 Bilingualer Sachfachunterricht
  Tabelle 4:  Chancen und Grenzen des bilingualen Sachfachunterrichts an     der Berufsschule
  Tabelle 5:  Strukturierung von Texten als methodische Hilfe im bilingualen     Sachfachunterricht
   Tabelle 6: Schematisierung von Arbeitsaufgaben als methodische Hilfe     im bilingualen Sachfachunterricht (Diskussion)
  Tabelle 7:  Schematisierung von Arbeitsaufgaben als methodische Hilfe im     bilingualen Sachfachunterricht (Bericht)
2.3 Interkulturelle Kompetenz
  Tabelle 8: Notwendigkeit von Qualifikationen mit internationalem Bezug     Berufsgruppe Großhandel / Außenhandel / Verkehr
  Tabelle 9: Notwendigkeit von Qualifikationen mit internationalem Bezug     Berufsgruppe Hotel- und Gaststättenberufe
  Tabelle 10: Notwendigkeit von Qualifikationen mit internationalem Bezug     Berufsgruppe Metall-/Elektroberufe
  Tabelle 11: Überblick zur soziokulturellen Kompetenz Anforderungen in     den drei Niveaustufen des KMK-Zertifikats

 

3 Definition berufsbezogener Fremdsprachenkenntnisse durch Zertifizierung

3.1  ICC - Zertifikate
3.2  IHK-Zusatzqualifikation für Auszubildende
  Tabelle 12: Berufsbezogene IHK-Fremdsprachenprüfungen
3.3  KMK-Zertifikat für Berufsschulen
  Tabelle 13: Niveaustufen des Europäischen Referenzrahmens für das     Lernen und Lehren von Fremdsprachen
  Tabelle 14: Allgemeine Beschreibung der Niveaustufen des      KMK-Zertifikats
  Tabelle 15: Differenzierung des KMK-Zertifikats nach       Berufsgruppen

 

4 Übungstypologie im berufsbezogenen Fremdsprachenunterricht
4.1  Einteilung nach den kommunikativen Funktionen
   Tabelle 16: Systematik einer berufsbezogenen Übungstypologie

4.2  Einteilung nach den Anforderungsbereichen des KMK-    Zertifikats
   Tabelle 17: Zuordnung von Aufgabentypen zu den Anforderungsbereichen des KMK-Zertifikats

4.3  Übungstypen beim Lernen mit technischen Medien

   Tabelle 18: Typologie von Lernsoftware für das Fremdsprachenlernen
 

5 Implementation des berufsbezogenen Fremdsprachenunterrichts
   Tabelle 19: Standards für die Implementierung eines  berufsbezogenen Fremdsprachenunterrichts
5.1  Umfang des Unterrichts
5.2  Abschlussprüfungen
5.3  Lehrerbedarf und -ausbildung
5.4  Fremdsprachliche Vorbildung der Auszubildenden
5.5  Berufsbezogene Lehrwerke

1 Berufsbezogener Fremdsprachenunterricht im  Spannungsfeld  von Berufspädagogik und  Fremdsprachendidaktik

1.1  Aufgabenfeld der Fremdsprachendidaktik

Fremdsprachendidaktik wird auch von den Fachvertretern dieser Disziplin an den Hochschulen durchaus unterschiedlich verstanden. Sie ist eine "Begegnung mit der Unterrichtspraxis" (vgl. Walter, 1997, 68), ein "Reflexionsrahmen" zur Sicherung eines fach- und erziehungswissenschaftlichen Standards (vgl. Schröder, 1997, 20), eine "wissenschaftlich fundierte Theorie der Unterrichtspraxis, aus der begründete Vorschläge und Empfehlungen für die Unterrichtsgestaltung abgeleitet werden" (vgl. Timm, 1998, 7). Die zitierten Ansätze sind für die didaktische Konzeption eines berufsbezogenen Englischunterrichts wenig hilfreich, da sie sich zu sehr an der gegenwärtigen und früheren Praxis des Fremdsprachenunterrichts an allgemein bildenden Schulen orientieren. Ein weitergehenden Ziel der Fachdidaktik ist, "angehenden Englischlehrern wissenschaftlich fundierte Kenntnisse über die Planung, Durchführung und Überprüfung von fremdsprachlichen Lehr-/Lernprozessen zu vermitteln" (vgl. Nünning/Jucker, 1999, 170). Die Beschäftigung mit der Fachdidaktik macht Studierende zu "Experten der Fremdsprachenvermittlung", wobei die Reflexion des eigenen Fremdsprachenlernens und die nachhaltige Begegnung mit der modernen Unterrichtspraxis nicht ausreicht. Hinzukommen müssen "neue Konzeptionen von Fremdsprachenvermittlung" (vgl. Klippel, 1997, 48). Trotz dieser auch Planungsaspekte einschließenden Aussagen befasst sich die traditionelle Fremdsprachendidaktik offensichtlich primär mit der Vermittlungsproblematik von Inhalten der etablierten Bezugswissenschaften Sprach- und Literaturwissenschaft. Bei der Konzeption einer berufsbezogenen Fremdsprachendidaktik muss jedoch vor einer Diskussion von Vermittlungsproblemen die Frage nach der Bezugswissenschaft gestellt werden. Das Schulfach Englisch (Fremdsprache) braucht einen "nicht-trivialen Gegenstand" (vgl. Hüllen, 1999, 327), der es von seinem Ziel her legitimiert. Dieser Gegenstand ist am Gymnasium nach wie vor die Literatur. Andere Gegenstände werden jedoch diskutiert, z.B. die Kulturwissenschaften (Landeswissenschaft, Auslandskunde), ein Fach 'Europäische Kultur' oder im Rahmen eines bilingualen Sachfachunterrichts die einschlägigen wissenschaftlichen Disziplinen, wie Geschichte, Geographie, Naturwissenschaften, Wirtschaftswissenschaften und Sozialwissenschaften. Die Didaktik eines berufsbezogenen Fremdsprachenunterrichts muss diese anderen Bezugswissenschaften bei der Planung von Unterricht berücksichtigen. Die didaktischen Ansätze der Berufspädagogik hin zu einem fächerübergreifenden Unterricht helfen bei der Realisierung. Dazu kommt im Rahmen der Vermittlungsproblematik eine pragmatisch-kommunikative Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts, vor allem im Fach Englisch in seiner gegenwärtigen Funktion als weltweiter 'lingua franca'.

Letzte Bearbeitung: 16.05.10

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